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#51 Re : Entraide (collège-lycée) » factorisation » 01-10-2020 10:05:17

Bonjour !

Pour la première factorisation, il te suffit de remarquer qu'on peut finir le calcul ainsi : $$(x-3)(-6x-5) = (x-3)[-(6x+5)] = -(x-3)(6x+5).$$

Pour la deuxième factorisation, tu as fait une erreur lors de la factorisation (2e ligne --> 3e ligne). Tu aurais dû faire ainsi : $$(2x-1)(3-x)+2(1-2x)(x+1) = (2x-1)(3-x)+2[-(2x-1)](x+1)$$ $$= (2x-1)(3-x)-2(2x-1)(x+1) = (2x-1)[(3-x)-2(x+1)].$$

Je te laisse finir le calcul. Est-ce que c'est plus clair ?

#53 Re : Entraide (collège-lycée) » Suites » 27-09-2020 21:01:48

Bonjour !

En fait, tu peux dire les deux, tant que tu ne mets pas la valeur 3. Tu peux même dire qu'elle est définie qu'à partir de 1000. Mais au sens de ta question, tu peux dire qu'elle est définie pour tout les entiers sauf 3, c'est le plus grand ensemble possible où on peut la définir.

#54 Re : Entraide (collège-lycée) » nombres - valeur absolue » 25-09-2020 07:51:44

Si par exemple j'écris $\displaystyle \left|\left(x^2-x-3-\frac3x\right)-(x^5-x^3-2)\right|$, je trouve que c'est plus lisible et plus clair que $\displaystyle d\left(x^2-x-3-\frac3x; x^5-x^3-2\right)$.

De plus, quand on met la valeur absolue on voit directement toutes les opérations que l'on fait, puisque le "-" apparaît. C'est plus pratique ainsi.

#55 Re : Entraide (collège-lycée) » derivation et notation ensemble vide » 25-09-2020 07:48:53

Dans ce cas là, c'est bizarre que tu notes l'intersection vide $\{\varnothing\}$. Il doit sûrement y avoir une raison, mais je ne la connais pas, je note toujours uniquement $\varnothing$.

Pour ton autre question, on a dû t'apprendre de noter $(d)$ les droites pour probablement mieux différencier les objets, ne pas confondre une droite $(d)$ et un nombre $d$ par exemple, mais il n'y a pas vraiment de raison autre que pédagogique pour cela.

#56 Re : Entraide (supérieur) » reduction des endomorphismes » 24-09-2020 19:02:58

Oui c'est exact ! Il en va de même pour les vecteurs colonnes.

#57 Re : Entraide (supérieur) » reduction des endomorphismes » 24-09-2020 18:23:05

On sait que pour une matrice $A$ carrée de taille $n \in \mathbb N^*$, on peut interpréter ses lignes (ou ses colonnes) comme une famille de $n$ vecteurs de $\mathbb R^n$ (ou $\mathbb C^n$). On sait alors que ta matrice est inversible si et seulement si les vecteurs lignes forment une base de $\mathbb R^n$. Si deux lignes sont identiques, alors les vecteurs-lignes ne forment évidemment pas une base de $\mathbb R^n$, donc ta matrice inversible, ce qui explique mon raisonnement.

Est-ce que c'est plus clair ?

#58 Re : Entraide (collège-lycée) » derivation et notation ensemble vide » 24-09-2020 18:19:15

Alors :

1) Soit $f$ une fonction dérivable. On a $f' \le 0$ alors $f$ est décroissante, oui. Étudions la réciproque, qui est : si $f$ est décroissante, alors $f' \le 0$, qui est vraie aussi. Disons que dans les livres, il n'y a que le si qui est marqué, car c'est celui qu'on utilise tout le temps.

2) Quand on fait l'intersection de deux intervalles, on obtient l'ensemble vide donc on note par exemple : $A \cap B = \varnothing$. En probabilités, c'est un peu plus complexe et c'est étrange que tu les notes $\{\varnothing\}$. Comment ton prof note les probabilités : $P(A)$ ou $P(\{A\})$ ?

#59 Re : Entraide (collège-lycée) » nombres - valeur absolue » 24-09-2020 18:09:38

Je dirai que la notation $|a-b|$ est plus légère que $d(a;b)$, il n'y a pas ce $d$ qui traîne, ce qui permet de mieux lire les expressions mathématiques.

On utilise la valeur absolue pour ne pas être obligé d'introduire un contexte géométrique avec des points. Disons que la valeur absolue est plutôt un objet d'analyse (travail sur les fonctions etc.) avec que la distance c'est plutôt dans le domaine de la géométrie.

#60 Re : Entraide (supérieur) » reduction des endomorphismes » 24-09-2020 16:48:35

Bonjour !

Si deux lignes dans une matrice $A$ sont identiques, alors ta matrice n'est pas inversible (si tu le ne sais pas, dis-le et je te l'expliquerai). Ainsi, on a que $\ker A \neq \{0\}$, ou contre $\ker(A-0 \times I_n) \neq \{0\}$, donc $0$ est une valeur propre de ta matrice $A$.

Est-ce plus clair ? Si tu veux plus d'étapes, je peux encore plus détailler.

#61 Re : Entraide (collège-lycée) » nombres - valeur absolue » 24-09-2020 16:42:31

Bonjour !

Pour la première question, tu peux dire plus simplement que $5$ est rationnel et $\sqrt 2$ est irrationnel, donc par somme d'un rationnel et d'un irrationnel, $5+\sqrt 2$ est un irrationnel, mais ta justification me semble ok.

Pour ce qui est de tes deux autres questions, elles ne sont pas très claires, tu peux reformuler la 3e ? Elle ne veut rien dire au niveau de la syntaxe.

#62 Re : Entraide (collège-lycée) » Limite de suite » 23-09-2020 15:36:26

Bonjour !

Pour résoudre une limite où une forme indéterminée apparaît, une bonne idée est de factoriser par le terme prépondérant (c'est-à-dire le terme qui tend le plus vite vers $+\infty$).

Par exemple, pour la première limite, le terme qui tend le plus vite vers $+\infty$ entre $n$ et $\sqrt n$ est $n$. En effet, on sait que pour tout $n \geq 1$, $n \geq \sqrt n$. En suivant ce que j'ai dit plus haut, on a : $u_n = 2n - \sqrt n + 1 = n\left(2 - \frac{\sqrt n}n + \frac 1n\right)$. Normalement, tu devrais être capable de trouver la limite de $(u_n)$. Essaie donc de le faire, et reviens si a toujours besoin d'aide.

#63 Re : Entraide (supérieur) » Transformé de fourier » 20-09-2020 15:09:37

Bonjour !

Relis ton message, on ne voit pas ton énoncé. Et si tu veux un coup de main, tu peux commencer par nous dire ce que tu as essayé ou ce à quoi tu as pensé, on gagnera du temps.

#64 Re : Entraide (collège-lycée) » 2 équations 3 inconnus » 20-09-2020 15:08:00

Bonjour !

Dans l'état actuel, tu ne pourras pas trouver $a$, $b$ et $c$, il te manque une équation.

Vu la tête de tes équations, je soupçonne que tu doives trouver $a$, $b$ $c$ pour trouver une fonction polynôme du second degré $f(x) = ax^2+bx+c$ telle que $f(1) = -11$ et $f(3) = 5$. Si je ne me trompe pas, poste l'énoncé en entier, et on t'aidera à trouver la 3e équation. Si ce n'est pas le cas, oublie tout ce que je viens de raconter. ;)

#65 Re : Entraide (supérieur) » Disjonction de propositions » 19-09-2020 13:08:55

Ravi d'avoir pu t'aider, n'hésite pas à revenir si tu as besoin d'un autre coup de main !

#66 Re : Entraide (supérieur) » Disjonction de propositions » 19-09-2020 13:04:05

Ta dernière traduction de l'énoncé est correcte. C'est la traduction mathématique qui te pose problème, malgré mes explications. Je vais essayer de mettre un peu de rigueur, en espérant que cela t'aide.

Notons $\mathcal P$ l'ensemble des $x \in \mathbb R$ tels que $P$ soit vraie, et $\mathcal Q$ l'ensemble des $x \in \mathbb R$ tels que $Q$ soit vraie.

Alors, par définition : pour tout $x \in \mathbb R$, $P$ ou $Q$ est vraie si et seulement si ($P$ est vraie ou $Q$ est vraie) pour tout $x$ réel. Autrement dit, si je prends un $x \in \mathbb R$, il vérifie SOIT $P$, SOIT $Q$ (et non les deux simultanément - il peut, mais ce n'est pas obligatoire). Ainsi, $x$ doit être dans $\mathcal P$, ou dans $\mathcal Q$. Autrement dit, $x \in \mathcal P \cup \mathcal Q$.

Ici, on a $\mathcal P = ]-\infty, -2[ \cup [2,+\infty[$ et $\mathcal Q = [-2,2]$, donc : $\mathcal P \cup \mathcal Q = \mathbb R$. Ainsi, pour tout $x \in \mathbb R$, $x \in \mathcal P \cup \mathcal Q = \mathbb R$, donc ($P$ ou $Q$) est vraie pour tout $x$ réel. 

Est-ce plus clair ?

#67 Re : Entraide (supérieur) » Autre écriture de la sommation (k+1)p pour k allant de 1 à n et p » 18-09-2020 21:54:46

Bonjour !

On sera ravi de t'aider, mais peux-tu mieux écrire tes formules, c'est vraiment peu compréhensible...

#68 Re : Entraide (supérieur) » Disjonction de propositions » 18-09-2020 21:53:14

Re,

Alors pour la première, c'est presque ça : elle est vraie pour tout $x \geq 2$ et $x \leq 2$, attention. Pour $Q$, c'est bon, elle est vraie pour $x \in [-2,2]$.

Ainsi : pour tout $x \in \mathbb R$, soit $x \in ]-\infty, -2]\cup[2,+\infty[$, et dans ce cas-là, $x$ rend $P$ vraie, ou alors $x \in [-2,2]$, et dans ce cas là, $x$ rend $Q$ vraie.

Ainsi : pour tout $x \in \mathbb R$, soit $P$ soit $Q$ est vraie, donc $P$ ou $Q$ est vraie.

Est-ce que tu vois mieux ?

#69 Re : Entraide (supérieur) » Disjonction de propositions » 18-09-2020 16:36:43

Bonjour ! Il s'agit de montrer que pour tout $x \in \mathbb R$, soit $P$, soit $Q$ (ou les deux) est vraie.

Ainsi, pour regarder cela, tu peux étudier chacune des proposition séparément : regarder pour quels $x$ $P$ est vraie, regarder pour quels $x$ $Q$ est vraie. Si, pour tout $x \in \mathbb R$, soit $P$, soit $Q$ est vraie, alors c'est réglé.

C'est plus clair ?

#70 Re : Entraide (collège-lycée) » Justifier l'impossibilité d'une solution entière d'une équation -T-ale » 17-09-2020 17:33:54

Bonjour !

Je soupçonne une erreur d'énoncé, tu as écrit $x^5 - 6x+3x-10 = 0$, je pense qu'il manque un exposant au $6x$. Merci de vérifier ! Ça change un peu la réponse qu'on peut t'apporter.

#71 Re : Entraide (collège-lycée) » Equivalence en caré » 14-09-2020 18:27:43

Bonjour !

Pour ta première question, cela peut se démontrer comme suite : $$x = y \Rightarrow x\times x = y \times x \Rightarrow x^2 = y \times y \Rightarrow x^2 = y^2.$$

Pour ta deuxième question, tu peux soit calculer les carrés de $0$, $1$, $2$ et vérifier qu'ils sont inférieurs à 9, ou alors utiliser la croissance de la fonction carrée sur l'ensemble des entiers positifs (si tu sais ce dont il s'agit).

#72 Re : Entraide (collège-lycée) » Dm de maths » 12-09-2020 12:52:02

Quelque chose du genre $\textrm{arg}(z) = -\textrm{arg}(\overline z) \,\,[2\pi]$, ou alors $\textrm{arg}(z^n) = \textrm{arg}(z)^n \,\,[2\pi]$, pour tout $n \in \mathbb N$...

#73 Re : Entraide (supérieur) » A quel chapitre correspond cet exercice ? » 08-09-2020 18:20:34

Bonjour ! Pour moi, c'est un exo dans le chapitre diagonalisation.

#74 Re : Café mathématique » calcul mental du carré d'un nombre à2 chiffres » 02-09-2020 04:41:51

Bonjour !

Ta méthode n'est pas vraiment nouvelle, puisqu'elle se base "uniquement" sur l'identité remarquable $(a+b)^2 =a^2+2ab+b^2$.

Si on note notre nombre $n = 10a+b$, avec $a$ le chiffre des dizaines et $b$ le chiffre des unités, on a : $$n^2 = (10a+b)^2 = (10a)^2 + 2 \times 10 a \times b + b^2 = 100a^2+20ab+b^2$$.

On retombe donc exactement sur ce que tu proposes. Donc c'est pas vraiment révolutionnaire.

#75 Re : Entraide (collège-lycée) » Dérivation » 31-08-2020 06:28:19

Bonjour !

Pour cet exercice, la formule de dérivation dont tu as besoin est la suivante : $(x^n)' = n \times x^{n-1}$, avec $n$ un entier naturel. Ainsi, pour $n=2$, on obtient que : $(x^2)' = 2 \times x^{2-1} = 2x^1 = 2x$. Par ailleurs, on a, pour $n= 3$ : $(x^3)' = 3 \times x^{3-1} = 3x^2$.

Ensuite, tu as dû voir que si je dois dériver une somme (ou une différence) de deux fonctions, alors je peux simplement faire la somme (ou la différence) des dérivées. Enfin, il faut se rappeler que la dérivée d'une constante, c'est $0$.

Ainsi, si je détaille bien le calcul de ta dérivée, on a que :

$f'(x) = (x^3-x^2-1)' = (x^3)' - (x^2)' - (1)' = 3x^3-2x-0 = 3x^2-2x$.

Ensuite, pour arriver à l'expression qui t'es proposée, il te suffit soit de factoriser l'expression qu'on vient de trouver, soit de développer l'expression que tu dois trouver.

Est-ce que c'est plus clair ?

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