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#1 Re : Entraide (collège-lycée) » Géométrie seconde Translations et Vecteurs » Aujourd'hui 20:08:21

Salut,

Oui jusqu'à ta série d'angles égaux. Tu te disperses...
Reste dans le triangle BAM.
Et il te reste à trouver la valeur de [tex]\widehat{BAM}[/tex]

@+

#3 Re : Entraide (collège-lycée) » Géométrie seconde Translations et Vecteurs » Aujourd'hui 18:52:34

Re,

Q1 et Q1. Ok

Q3. Tu récris tout ce que tu sais ? Alors pourquoi refaire dans la Q3 ce que tu as fait dans la Q2 : maintenant c'est acquis.
Tu dois déduire de la Q2  la mesure de [tex]\widehat{BAM}[/tex]
Et tu as trouvé quoi dans la Q2  ?
Que notamment [tex]\widehat{ABD}=45^circ[/tex].
Maintenant, c'est vite fait : examine bien le triangle BAM...

@+

#4 Re : Entraide (collège-lycée) » Géométrie seconde Translations et Vecteurs » Aujourd'hui 16:05:15

Salut,

Pour pouvoir diviser par 90° par 2, sachant que la somme des angles fait 90°, il faut savoir que ces angles sont égaux.
Pour qu'ils soient égaux, il faut que BAD soit un triangle isocèle ce qu'il fallait démonter dans la 1ere question.
Montrer que [tex]\widehat{ABD}=\widehat{ADB}=45^\circ[/tex] est une question double qui se scinde en 2 :
à gauche : montrer que les angles sont égaux, et à droite : Montrer que la somme de ces angles est 90° : tu as besoin d'un triangle rec tangle. ca tombe bien la conclusion de la 1ere question est BAD est un triangle rectangle et isocèle.
C'est difficile de traiter les deux en même temps, c'est mal vu, ça fait bouillie pour les chats, comme si on disait au correcteur : voilà, y a tout en vrac dans le petit sac que je vous donne : dém...vous avec, après tout, c'est vous le correcteur...

J'ai répondu à ta question ?

@+

#5 Re : Entraide (collège-lycée) » Important suppression compte » Hier 16:09:27

Re,

Ah, je vois le signalement...motif : Nul...
Ça veut dire quoi ? Que la réponse apportée est fausse ? Ça me surprendrait beaucoup...
Tu peux répondre avec un nouveau signalement, si tu le souhaites...

Alors ?
Je viens de regarder : je maintiens que ce que j'ai répondu est juste...

En attendant, je transmets tes doléances...

@+

#6 Re : Entraide (collège-lycée) » Important suppression compte » Hier 15:43:51

Bonjour,

Qu'on supprime ton compte, ça je peux le demander à l'Administrateur, même si ça ne sert à rien : tu ne veux plus poster chez nous ? Ok !
Alors ne poste plus... Je peux supprimer ton adresse mail afin que personne ne puisse remonter jusqu'à toi...

Il va sans dire que je supprimerai la présente discussion avant toute chose...

Par contre, notre politique est que les réponses apportées peuvent servir à d'autres ; en outre supprimer tes posts équivaut à supprimer totalement le sujet et les réponses apportées donc détruire le travail des autres d'un revers de main...

C'est cela que tu veux ?

Que s'est-il donc passé ?  Personne ne s'est montré impoli, grossier, insultant, désobligeant avec toi pourtant ?
Ah, je vois le signalement...motif : Nul...
Ça veut dire quoi ? Que la réponse apportée est fausse ? Ça me surprendrait beaucoup...
Tu peux répondre avec un nouveau signalement, si tu le souhaites...

@+

#7 Re : Entraide (collège-lycée) » livret épargne » Hier 10:30:29

Salut,

Oui, je me demandais justement, s'il fallait appliquer intégralement la règle de calcul des CE ou seulement  celle de l'énoncé ?
Je me demandais si Mona avait fait attention à la formulation : intérêts simples.

@+

#9 Re : Entraide (collège-lycée) » Géométrie seconde Translations et Vecteurs » 13-01-2019 17:11:19

RE,

je divise par 90° par 2 sachant les angles sont égaux

Et oui...
Tu vois que c'était très simple : juste un signe = à rajouter !
Maintenant, tu remontes d'un cran en te posant la question : et comment je sais que ces angles sont égaux ?

@+

#10 Re : Entraide (collège-lycée) » DM seconde math » 13-01-2019 17:07:29

RE,

jai vérifier le resultat est bel et bien correct

Sans blague ?
C'est vrai qu'ici, et moi en particulier, on raconte tellement de bêtises...
Merci de ta confirmation : je vais pouvoir dormir cette nuit !

Niveau élevé ? Non : résolution niveau technique 3e...
Subtil : oui et non...
Non et pourtant, j'aurais dû y penser tout de suite, la "difficulté" réside dans la présentation de l'énoncé (et l'absence données chiffrée à part le 5) : si on l'interprète correctementen traduisant aire égales par aire CEF = 1/2 aire CAB , alors ça coule de source...

Maintenant peut-être as-tu une méthode à laquelle je n'ai pas pensé ?
Si oui, alors je suis preneur...

@+

#11 Re : Entraide (collège-lycée) » Géométrie seconde Translations et Vecteurs » 13-01-2019 16:36:43

Rez,

En fait si tu rédiges à partir de la 3e ligne : tu écris :
Puisque [tex]\widehat{ABD} \cdots \widehat{ADB}[/tex]   et que  [tex]\widehat{ABD} + \widehat{ADB}=90^\circ[/tex]
alors :
[tex]\widehat{ABD} = \widehat{ADB}=90^\circ/2[/tex]
Ou encore  [tex]\widehat{ABD} = \widehat{ADB}=45^\circ[/tex]
Et comme ça tu ne vois pas ?
Pour pouvoir diviser 90) par 2 il faut bien que je justifie, avant de diviser par 2, que je ne fais pas une division comme ça au hasard, mais parce que j'ai une raison bien précise de faire une division et que je sais pourquoi je divise par 2....
La réponse est tellement simple et courte que tu dois être en train de chercher des explications tordues et complexes...

@+

#13 Re : Entraide (collège-lycée) » Géométrie seconde Translations et Vecteurs » 13-01-2019 10:51:23

Re,

En partant du bas, l'aigullage, c'est la ligne 2 : en remontant, soit on va à droite, soit on va à gauche...
Tu pouvais trouver tioi-même en t'appuyant sur la logique...
Donc à droite, en partant de la 2e ligne : tu t'es dit que pour diviser 90° par 2, il fallait que la somme fasse 90°...
Bien...
Et tu ne te poses pas la question : pourquoi ai-je le droit de diviser par 2 ?

Naturellement tu vas être tenté de répondre : et pourquoi j'aurais pas le droit ?
Réfléchis : si tu prends un nombre quelconque, tu as toujours ce droit, d'accord.
Mais là ce 90 est la mesure en degrés de la somme de 2 angles, et pour pouvoir diviser, il faut que tu saches pourquoi tu peux diviser par 2...
.....................................................
Pour que tu comprennes mieux, exemple de tout petit problème de 6e :
un groupe est composé de 19 enfants, je veux le partager en deux groupes dont l'un est composé de sept enfants de plus que l'autre.
Que faisaient certains de mes élèves ?
Ca :
19 : 2 = 9,5
7 : 2  = 3,5
9,5+3,5 =13
9 5-3,5 = 6.
Je refusais la solution pour deux raisons.
1. Je disais à l'auteur de la solution : cette division est illégale. Tu ne partages pas ton groupe en deux groupes égaux comportant un nombre entier d'enfants chacun.
2. J'ajoutais :
    a) Choisis 18 de tes camarades, et tu te mets dans le groupe.
    b) Choisis un camarade que tu vas couper en deux ?
    c) Comment ça ? disait l'élève... Réponse : bin, sinon que veut dire 9,5 ? 9 enfants + 1/2... Donc tu n'as pas le droit...
....................................................................................
Si j'en reviens à la division par 2 du schéma, une division par 2, c'est un partage en 2 parts égales.
Pour faire ce partage tu dois savoir que tu peux le faire.
Pourquoi as-tu le droit, peux-tu le faire ?
La réponse n'est pas au-dessous de la ligne, mais au-dessus...
Et la ligne de dessus encore te dira pourquoi tu as ce droit..
Et la ligne de dessus... etc.
Pigé ?
.........................................................................
Pour revenir aux 6e, la bonne méthode :
- je choisis les 7 élèves qui seront dans en plus dans un groupe.
Il me reste 12 élèves.
Avec ces 12 élèves, je vais composer 2 groupes "égaux" en nombre : 12/2 =6
Maintenant je choisis l'un des deux groupes au hasard, et je demande aux 7 é&lèves qui attendaient de venir le rejoindre :
6+7 = 13...

@+

#15 Re : Entraide (supérieur) » Aide pour un exercice » 12-01-2019 07:09:44

Bonjour,


@freddy. Alors, je vais essayer...  Notre ami doit avoir un problème de repère temporel...

@belkacem
                 Aujourd'hui                                                                     Dans un an
Placement d'un capital                                                              Capital obtenu
          C0
à un taux de
          X%  (donc x/100)  -----------------------------------> $C_1=C_0+C_0\times \frac{x}{100}=C_0\times(1+ \frac{x}{100})$

   C0=2000 €, x=5%        -----------------------------------> $C_1=2000+2000\times \frac{5}{100}=2000\times(1+ \frac{5}{100}) = 2100\, €$
                               .....................................................................................................

                 C0 ?              <-----------------------------------                    $C_1 = 2625\, €$

La division est l'opération inverse, réciproque, la "marche arrière" de la multiplication...
Si tu multiplies un nombre par 15 et que le résultat est 180, quel est ce nombre ?
[tex]x \times 15 = 180[/tex]   donc [tex]x = 180/15 =12[/tex]
Ou encore :
Par combien dois-je multiplier 15 pour obtenir 180 ? Réponse : 180/15 =12  et tu vois bien que 15 * 12 =180

T'es-tu jamais demandé pourquoi on t'a fait apprendre les tables de multiplication et pas celles de division ?
Pourtant ces tables de division (avec les tables de soustraction) figurent au dos de certains cahiers de brouillon (et c'est ridicule) ?
Parce que les tables de division n'ont pas lieu d'être : pour effectuer une division - à la main - on utilise les tables de ... multiplication !!!
Non ?  Si !
48/6 = ? Je cherches dans la ligne 6, le résultat 48 et je remonte la colonne pour trouver 8 : 6 * 8 = 48. Et c'est pour ne pas avoir à faire ça qu'on les apprend par cœur...

Dans l'exemple ci-dessus, 2625 € est le résultat de la multiplication de C0 par 1,05 ($=1+\frac {5}{100}$) et pour trouver C0, tu es bien obligé de passer par une division :
[tex]C_0\times 1,05 =  2625[/tex]  donc  [tex]C_0=\dfrac{2625}{1+\frac {5}{100}}[/tex].

Est-ce que c'est plus clair ou est-ce que je me suis mépris sur le sens de ta question ?

@+

#16 Re : Entraide (collège-lycée) » Repérage - DM à rendre l » 12-01-2019 06:27:05

Re,

par hypothèse : les points D et E sont les points d'intersection du cercle et de la droite perpendiculaire à (AC).

Donc ces mêmes points sont bien sur le cercle

on appelle le segment qui joint un point du cercle au centre de ce cercle et le segment [OC]

par définition, est bien un rayon du cercle.

et (encore ) par hypothèse, le cercle est de centre O
et de rayon 4.

J'en déduis : distance OD=4.

Oui, bien sûr...
Un petit conseil :
Par hypothèse : il n'y a plus aucun prof qui dit ça, je pense, maintenant. Ceux qui comme moi, ont appris à dire ça, doivent tous avoir pris leur retraite...
Quand j'étais lycéen, on m'a appris à chaque question avant de commencer, de faire 2 colonnes :
Hypothèses (certains le font encore mais font écrire Données et non hypothèses) et Conclusion et on complétait...
En français une hypothèse est une supposition : en maths, dans ce cadre, ce sont bien les données, donc les éléments de départ connus.
Maintenant, on dit : "on sait que" ou parfois "d'après l'énoncé"...
Ton prof risque de te demander où tu as appris à dire : par hypothèse.

Pour ne pas éveiller de soupçons, dis plutôt :  d'après l'énoncé, ou l'énoncé dit que... Ça paraîtra plus "naturel"...
Si tu es questionné, tu n'auras qu'à dire qu'avec quelqu'un (si il dit qui quelqu'un ? tu réponds un prof en retraite)et - à ta demande,  tu travailles la géométrie de 4e, ce qui est la vérité... ;-)

@+

@+

#17 Re : Entraide (collège-lycée) » Repérage - DM à rendre l » 11-01-2019 20:04:33

Re,

Oui.
Toujours s'appuyer sur l'énoncé : je le fais régulièrement. Quand un point est délicat, je vais lire et relire l'énoncé en faisant très attention aux mots employés.
En principe quelqu'un qui bâtit un énoncé fait attention à ce qu'il écrit  : si, à la réflexion, un mot, une expression lui paraît douteux, il en change.

Coordonnées de D : en résolvant l'équation [tex]y_D^2-12=0[/tex]   soit   [tex]y_D^2-(\sqrt{12})^2=0[/tex]  et enfin  [tex]y_D^2-(2\sqrt{3})^2=0[/tex]
Tu devais alors factoriser.
Et tu trouvais 2 réponses : [tex]-2\sqrt 3[/tex]  et [tex]2\sqrt 3[/tex] qui étaient les ordonnées des deux points D et E...

@+

#18 Re : Entraide (collège-lycée) » Repérage - DM à rendre l » 10-01-2019 19:51:08

Bondoir,

Tu dois vraiment aimer te compliquer la vie...
Tu écris :

Ce cercle coupe la médiatrice du segment [AC]  en deux points D et E
les points D et E sont sur cette médiatrice
donc (DE) est  le nom donné à la droite perpendiculaire à (AC)
Le cercle coupe donc (DE)
par conséquent : D est placé sur le cercle

Totalement inutile...
Parce que l'énoncé, lui, te dit :

* On trace la droite passant par M et perpendiculaire à (AC)
* Cette droite coupe le cercle en D et E.

L'énoncé te dit que D et E sont les points d'intersection de la droite avec le cercle...
Pour toi, ça ne veut pas dire que D et E sont sur le cercle ?
Pourquoi écrire 5 lignes pour prouver quelque chose qui est déjà dit dans l'énoncé ?

Et ne me dit pas que je t'ai fait remarquer qu'il n'était pas écrit que A, B et C étaient sur le cercle.
Dans l'énoncé, tout ce qui est dit sur
* ces points sont leurs coordonnées,
* le cercle, c'est : cercle de centre O et de rayon 4.
A, B et C ne sont pas cités comme étant sur le cercle : pas de doute possible

Tandis que pour D et E, c'est :  Cette droite coupe le cercle en D et E. Là, pas de doute possible non plus : c'est bien dit.

@+

#19 Re : Entraide (collège-lycée) » Repérage - DM à rendre l » 10-01-2019 19:03:58

Re,

Jusqu'à la citation ci-dessous : d'accord.

La construction explique que le cercle est de centre O est de rayon 4 et A est un point de ce cercle

Non, relis ! A aucun moment, il n'est écrit que A (ou C ou B) sont sur le cercle : c'est bien dommage.
Il te faut le justifier... C'est aussi simple que pour C.

et  si M  c'est le milieu de la distance OC donc l'abscisse de M est 2 mais forcément avec un moins devant

1. On ne dit pas le milieu de la distance OC, mais le milieu du segment [OC]
2. Moyennant quoi tu peux le dire en signalant que [tex]x_C<0[/tex] que [tex]x_O=0[/tex] donc que [tex]x_C<x_O[/tex] et comme M est le milieu de [CO] on a donc [tex]x_C<x_M<x_O[/tex].
Si on veut vraiment éviter les explications tordues, il faudrait passer par les vecteurs (et ça fait plus de calculs et de justifications qu'appliquer la formule.
Mais d'abord, dans les deux cas, ton prof se douterait que ce n'est pas de toi,
ensuite c'est quand même un peu compliqué, alors que
[tex]x_M=\dfrac{x_C+x_O}{2}=\dfrac{-4+0}{2}=-2[/tex] est tellement plus simple et plus rapide : tu étais parti comme ça en question 3 alors qu'il fallait le faire pour la question 4.
Je pense d'ailleurs que votre prof attend que vous fassiez comme ça...
Une ligne au lieu de 3 ou 4 ? Alors, y a pas photo, il ne faut même pas hésiter, calcule l'abscisse de M avec la formule de l'abscisse du milieu...

J'ai toujours dit à mes élèves que quelqu'un qui est bon en maths est paresseux, mais paresseux et intelligent : s'il a le choix ente 1 ligne ou 3 ou 4 pour faire le même travail, il n'hésitera pas un seul instant... ^_^

@+

#20 Re : Entraide (collège-lycée) » Repérage - DM à rendre l » 09-01-2019 19:07:01

Re,

C'est bon, c'est clair ? Pas de point qui te gène ? même un tout petit peu ?

@+

#21 Re : Entraide (collège-lycée) » Dérivation » 09-01-2019 19:04:47

Bonjour,

a) Déterminer le coût marginal C'(x) en fonction de x

Là, il te suffit de savoir dériver. Si tu ne sais pas, c'est le moment d'apprendre...

b) Combien de tonnes faut-il produire pour que le coût marginal soit égal aux prix de vente unitaire ?

Je n'ai jamais fait d'éco... L'ami freddy qui va bien passer par là, et dont c'est la spécialité, risque de te faire remarquer qu'avant de résoudre un problème d'éco, il faut connaître les notions mathématiques utilisées...
Il infirmera peut-être (mais j'en serais surpris) l'interprétation que je fais des questions posées.
Donc, si par prix de vente unitaire, tu entends prix de vente de la tonne, alors, il te suffit de résoudre l'équation (via calcul du discriminant) :
C'(x)=500
Dans ce cas tu auras deux solutions...

c) L'entreprise produit tant que le coût marginal de production est inférieur au prix de vente unitaire.

Inférieur à, c'est le symbole <, j'espère que tu le savais...
Là encore, je traduis la question ainsi :
C'(x)<500, soit encore  C'(x)-500<0.
Ce qui te suggère de chercher pour quelles valeurs de x le polynôme du 2nd degré C'(x)-500 est de signe négatif : aucun calcul à faire, ils ont été faits dans le b)... Juste une règle du cours à appliquer !

@+

[EDIT]
Bon, allez, je fais un effort : [tex](ax^n)'=nax^{n-1}[/tex]

#22 Re : Entraide (collège-lycée) » Repérage - DM à rendre l » 09-01-2019 07:32:45

Bonjour,

Q6.
Dans la question 3, on t'a demandé de trouver la valeur de OD (= 4. C'est un rayon)
Dans la question 5, on t'a demandé de montre que OD s'écrivait aussi : [tex]OD =\sqrt{4+y_D^2}[/tex]
Maintenant, on te demande de trouver les valeurs possibles de $y_D$
La question à ce stade que tu dois te poser, c'est :
pourquoi m'a-t-on demandé
* de trouver OD = 4
* puis que [tex]OD =\sqrt{4+y_D^2}[/tex]
* et enfin d'utiliser OD² pour ne plus avoir de racine carrée...
Réponse : pour te guider dans l'écriture d'une équation :
....................... = .....................
*à gauche du =
  tu écris OD²  à partir de [tex]OD =\sqrt{4+y_D^2}[/tex]
* à droite  du =
  tu écris OD² en sachant que OD = 4...
Tu passes tout dans le premier membre  et tu arrives à :
......................................  = 0
Tu réduis ce 1er membre
Tu le factorises en remarquant que c'est a²-b² et tu résous l'équation-produit obtenue comme en 3e...
Tu trouves deux valeurs opposées de $y_D$ qui sont en fait [tex]y_D[/tex]  et  [tex]y_E[/tex]
Maintenant tu connais les coordonnées complètes de D et E...
Tu calcules facilement DE.
Mais tu connais aussi les coordonnées de A (4 ; 0)

Si tu es astucieux, mais c'est plus long (!), tu ne calcules que AD :
tu fais remarquer que D et E sont symétriques par rapport à l'axe de abscisses et que A est son propre symétrique
Donc que [AE] et [AD] sont symétriques par rapport à l'axe des abscisses.
La symétrie conserve les longueurs d'où AE = AD
Et finalement tu verras que AD = DE = AE

Pour le Le calcul de AD ,
* soit tu appliques la formule,
* soit tu remarques que [AD] est l'hypoténuse du triangle AMD rectangle en D  et tu utilises le théorème de Pythagore...

@+

#23 Re : Entraide (collège-lycée) » Repérage - DM à rendre l » 08-01-2019 21:14:15

Re,

Déjà,
1er calcul, paf ! La moitié des points saute...

$x_{M}$ = $x_{0}$+ $x_{C}$ / 2 = 0 + 4 /2 = 2
$y_{M}$ = $y_{O}$ + $y_{C}$/2 = 0

En 5e/4e tu as dû voir un ensemble de règles sous le nom de Règles de priorité des opérations :
En l'absence de parenthèses :
1.  La puissance (et la racine carrée) est prioritaire sur la multiplication (et la division)
2.  La multiplication (et la division) est prioritaire sur l'addition (et la soustraction)
3.  Toute opération entre parenthèses est prioritaire sur les autre
4.  A l'intérieur d'une parenthèse, on retrouve la priorité habituelle.

En conséquence :
$x_{M} = x_{O}+ x_{C}/ 2 = 0 + 4 /2 = 2$
s'écrit en fait :
$x_{M} = x_{O}+ \dfrac{x_{C}}{2} = 0 +\dfrac 4  2 = 2$
Tu as de la chance que 0 ou 0/2, c'est la même chose... Si tu cherches les coordonnée du milieu de [AB](par exemple de cette façon le résultat sera faux...
Tu aurais dû écrire :
$x_{M} = \dfrac{x_{O}+ x_{C}}{2} = \dfrac{0 + 4}{2} = 2$
Ou avec ta notation sans fraction : $x_{M} = (x_{O}+ x_{C})/2 = (0 + 4)/2 = 2$

Cela dit les calculs de coordonnées n'interviennent qu'à la question 4.
Pour OM et OD, il faut faire sans les calculs de coordonnées de M...
Donc
Q3
Le cercle est de centre O et de rayon 4
Tu reprends ta remarque : l'ordonnée de C est 0.
C appartient donc à l'axe des abscisses...
L'abscisse de C est -4, donc = OC =|-4| = 4.
M est le milieu de [OC] donc OM= MC = OC/2 =4/=2

On ne demande pas AD mais OD...
Que te dit l'énoncé sur le placement de D ?
Comment appelle-t-on le segment qui joint le centre O du cercle à un point du cercle ?
Le cercle est de centre O et de rayon 4.
Donc OD = ... ? (Aucun calcul nécessaire)


Q4

Le calcul  précédent m'a permis de trouver (0;2) pour les coordonnées du  point M

As-tu regardé ton dessin après cette phrase ?
Non, sinon tu aurais vu.
Tu confonds longueur du segment OM et abscisse de M : ce n'est pas parce que OM = 2 que $x_M =2$
Tu peux placer le calcul sur lequel je t'ai fait une remarque pour trouver $x_M=-2$
Puis tu rappelles que M et C sont sur l'axe des abscisses donc que $y_M= ...$ (pas de calculs à faire)

Tiens,=... voilà : "en déduire"  !
Connaissant l'abscisse de M tu dois trouver celle D.
Relis l'énoncé : comment a été construite la droite (DE) ? Tu l'as remarqué dans ta rédaction
Comme tu as fais la bonne remarque, tu as l'abscisse de D à ta disposition sans calculs...


Q5.
L'énoncé de demande de

montrer que l'expression OD en fonction de yD est :  [tex]OD = \sqrt{4 + y_D^2}[/tex]

Puisque l'énoncé veut ça, alors :
Coordonnées de O : (0 ; 0)
Coordonnées de D : (2 ; yD)
et tu calcules "bêtement" OD avec la formule de la longueur =[tex]\sqrt{(x_D-x_O)^2+(y_D-y_O)^2}= \sqrt{(...-...)^2+(y_D-...)^2}
[/tex]

La suite demain matin...
Ce n'est plus que du calcul de longueurs.

Q6
Tu devras utiliser le fait que O est le centre du cercle et le rayon est 4, D est sur le cercle, donc OD = 4 et OD²=16
Equation à résoudre...
Tu te serviras de a²-b² =(a+b)(a-b)...

@+

#24 Re : Entraide (collège-lycée) » Géométrie seconde Translations et Vecteurs » 08-01-2019 12:50:34

Salut,

J'ai refait avec un dessin : c'est plus clair pour moi et donc pour toi...
Avec mes excuses.
Oublie mon schéma d'hier, s'il te plaît.
Travaille avec ça, réduit à l'essentiel :

190108015205786295.png

En 4e, t'a-t-on recommandé de travailler avec un dessin codé ? C'est ce que je t'ai fait...
Codé = sur lequel tu places ce que tu sais et éventuellement ce qui n'est pas dit mais "évident"...

@+

#25 Re : Entraide (collège-lycée) » Géométrie seconde Translations et Vecteurs » 06-01-2019 18:49:24

Bonsoir,

Pas de pb...
Tu aurais pu poster ton sujet pour qu'on t'aiguille en te faisant réfléchir ! Tu peux encore le faire...

Quant au sujet qui nous a occupé jusqu'à maintenant...

---> D'après la 1ere question je sais que ABCD est.....
|
<--- Je dois montrer que le triangle ABD est ......
|
<--- Les angles [tex]\widehat{ABD}[/tex] et [tex]\widehat{ADB}[/tex] sont ......
|
<--- Je sais aussi (énoncé) que l'angle [tex]\hat A[/tex] mesure [tex]\cdots ^\circ[/tex]
|
  <--- Dans le triangle ABD rectangle en D, la somme des angles aigus vaut [tex]\cdots ^\circ[/tex]
|
<--- La somme des angles [tex]\widehat{ABD}[/tex] et [tex]\widehat{ADB}[/tex] vaut [tex]\cdots ^\circ[/tex]
|
<--- La somme [tex]\widehat{ABD}+\widehat{ADB}=\cdots ^\circ[/tex] et de plus [tex]\widehat{ABD} ... \widehat{ADB}[/tex]
|
<--- Je dois montrer que  [tex]\widehat{ABD}=\widehat{ADB}=\cdots ^\circ/2[/tex]
|
<---  Je dois montrer que [tex]\widehat{ABD}=\widehat{ADB}=45^\circ[/tex]

@+

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